對於孩子學圍棋這件事情，每一個家長有每一個家長的思考，有些是希望孩子能靜下來，有些是希望孩子可以拿到圍棋的段位，有些是希望孩子養成一個興趣、以後可以找一群棋友，有一個興趣圈層.
可是我的思考模式跟別人不一樣，他學得任何一件事情，我都以養成這個孩子未來的「思考模式」來做決策。
孩子還很小的時候，我沒有辦法要求他有盤面的思維，但是如果拆解盤面思維的所有必備要件，在孩子四五歲的時候我可以做的決策，就是讓他學圍棋。
小孩通常只站在自己的立場在思考，在下棋的過程裡面，孩子慢慢會養成去思考不同的人，原來有不同的思考模式，而有不同的棋路.
我做的這一個決策，下了這一手棋，接下來棋盤會如何變化？ 這也是一個非常重要的思考模式之一。
圍棋的棋面很廣，也習慣讓他們看整個盤面，有些孩子很小，就可以養成看齊面，但是不動聲色的思考模式.
在數圍棋數棋子的過程裡面，我搭配的是量感的教案，讓孩子在數數的過程裡面，去理解數字跟數量的關係，甚至大量的練習數數，去抓準那種量感，那一段時間我常常跟孩子玩一種遊戲，就是抓一把棋子互相差，一共有多少顆？
誰猜的最接近？
又要如何計算比較方便？
因為我在某個順序裡面落下的某一個子，導致後面的狀況開始改變，孩子在圍棋複盤的過程當中，會講到他們先後落實的順序與描述，就會把事情的經過做一種順序感，這個也有助於他們對文本事情時間線的理解
這種依照順序的描述能力，在兒童早期描述糾紛的過程非常有用，可以協助孩子描述所有的過程，所以在孩子圍棋複盤的過程當中，練習把所有的事件在腦海裡面重新複述一遍，這是很重要的一個能力，未來孩子在學校裡面發生任何一件事情，他們都有辦法完整敘述。
接下來遇到事情或者在談論議題的時候，我喜歡用便利貼，就好像每一顆黑白棋子一樣，把事情的關鍵跟步驟依照順序的排列出來。
例如：對方打你的時候，如果我們選擇一，他可能會選擇哪些事情？那我們該如何因應？
這跟孩子們說：對方如果把黑子放在這裡，我們用白子去堵他，接下來他會做哪個選擇？
孩子越來越大，在遊戲團體遇到越來越多的事情，就可以借用便利貼的方式，讓孩子們一言一語的討論。
由於他們有長期下棋的經驗，他們也會很習慣的知道，如果是A會下什麼樣的決策？如果是B就會下什麼樣的決策？不是每一個人都會有同樣決策的，而不同的決策決定的不同的命運。
有時候我會另外的陪孩子們去做這樣的探討，就好像圍棋裡面，你會去思考對方為什麼會落子在這個位置，他的可能原因是什麼？
然後，在他的腦海裡面想要延伸的發展又是什麼？
可以去思考他人的動機，甚至可以去理解別人成功或失敗的思考線.
這是在孩子學圍棋一段時間之後，我利用這種方式陪孩子訓練線狀性思維.
所謂的圍棋，就是「手語」，也就是利用棋子在對話的過程，「我設一個局，讓你跳下這個坑，等一下你就會被我圍剿.』其實在心裡這樣想，也不能讓對方發現
厲害的人會利用對方下的每一手棋，去看懂他背後看不到的話語跟潛台詞，所以當我的兒子跟同學下完棋，回來告訴我他的策略時，我就會提供這類型的教案，陪他練習思考看不到的、或者別人沒有說出口的真正的潛台詞。
圍棋所養成的思考方法，其實可以運用在非常多的地方，包括「我作業寫太慢的分析」，我怎麼面對這件事情的策略，這都是一個非常重要的概念，避免媽媽落入一種囉囉唆唆的碎念，而是真正的擺起盤面陪孩子面對問題。
從很小的時候開始學圍棋，然後經由便利貼的教學法跟孩子談事情，然後再利用教案跟遊戲團體的紛爭，讓孩子用複盤的方式把事情描述清楚，接下來就可以做更多的延伸，例如：不同職業的選擇，接下來有哪些要面對的事情？
有哪些該面對的事？有哪些會讓人困擾的事情？
所以後來有任何的新聞議題，或者去看別人的選擇，或者去看別人人生的路線，孩子們就越來越快可以利用這種圖形，在腦海裡面呈現一種思考線.
等孩子越來越大之後，我會給他工具跟軟體，他會再講述跟分析問題的過程當中，利用這種盤面圖形思維，把問題講得更清楚，也有辦法分析事情的脈絡。
有時候我陷入其中沒有辦法看懂的事情，孩子會拿起平板幫我分析，不是陷入一種互相指責的模式，也不是陷入一種互相指導的態度，只使用盤面的互相分析。
從五歲開始學圍棋，我會根據他學圍棋的思考脈絡，給不同的練習跟角度思考，圍棋的分析與複盤，慢慢地形成了他每次做錯一件事情的時候，自己幫自己複盤的分析過程。
我的兒子現在11歲，我生氣的時候、或者他做錯事的時候，他可以分析我們兩個各自的立場，不同的思考與想法，並且拿盤面的圖表來說服我，或者溝通，不是他天生如此，而是一面學圍棋的過程當中，我一面補足他思維模式的過程。
我一直很慶幸，工作室有一個很棒的圍棋老師，會在每一個運用選擇的語言，引導孩子們思考，「如果放這裡，接下來對方會如何進攻？」
陳老師還會引導孩子們思考很多人生的狀況，我們家的孩子不是想要當圍棋高手，也不是想要圍棋當興趣，只是在孩子的年少過程當中，在遊戲過程當中，慢慢地磨練他盤面思考的能力。
當孩子開始有脈絡思考的時候，甚至他藉由身邊的事情已經有辦法分析思考脈絡圖的時候，我就會陪伴孩子閱讀深層思考的文本，這樣孩子就有能力在閱讀這些專家所推論分析的專業文本過程當中，去了解這些專業人士的思維脈絡，跟推論的方向。
例如：『貧窮的本質』這本書來說，孩子讀完就有辦法去分析這兩位諾貝爾得主，是如何設定一個假說、去做實驗、然後做成完整分析，而推論出來這一本推翻所有貧窮思維論點的新觀點。
孩子才有能力一邊讀書的過程裡面，一邊將作者的推論與推演過程、還有思考過程，進入自己的腦海中。
累積到一定的閱讀量的時候，孩子腦海裡面就有更多多人的思維模式，面對事情的思考就有不同的角度跟盤面的思維。
每一個父母給孩子去學圍棋的目的都不一樣，我的兒子從五歲開始學圍棋，在去年已經結束了圍棋的學習，但是他們學一段過程，我搭配了遊戲團體、搭配的遇到的人、搭配的教案、搭配的思考模式，將生活中所有一切事情，就像圍棋的盤面一樣，陪他下一場盤面思考的大棋.
孩子在下棋，媽媽也從四歲開始陪他下了一場大棋.
